Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения

Уровни Аспекты и характеристики Маленький Средний Высочайший
I.Ценностное отношение к МПО и деятельности 1.Понимание значимости МПО как художественного и педагогического в их неразрывном единстве 2. Признание ценности субъект-субъектных отношений Ценности музыкально-педагогического общения не осознаются; энтузиазм к коммуникативной деятельности слабо выражен (либо отсутствует) Проявление энтузиазма к коммуникативной деятельности и профессии; ценности Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения музыкально-педагогического общения осознаются отчасти Ярко выраженная направленность на гуманистические цели обучения, гармоническое сочетание музыкальных и педагогических задач
II.Степень развития речемыслительной деятельности 1.Эмоционально-речевые умения 2.Умения исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений Ограниченный круг познаний в области музыки и других видов искусства; слабенькое владение проф лексикой Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения; бедность языковых и чувственных средств для передачи художественного вида музыкального произведения; слабо развитое музыкальное мышление Имеющиеся познания в области музыки и других видов искусств просит классификации и углубления; речь не всегда образна и чувственно выразительна; умения исполнительско-педагогического анализа музыкального произведения сформированы отчасти Широкий кругозор в области музыкознания и Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения смежных видах искусства; богатая гамма языковых и экспрессивных средств; оригинальность художественного мышления; сформированность умений исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений
III.Проявление умений невербальной музыкально-педагогической коммуникации 1. Владение способом показа на инструменте 2. Мимико-жестовая выразительность Ограниченное применение способа показа на инструменте, вследствие недостаточно развитых исполнительских умений; статичность и скованность мимико-жестового самовыражения Показ Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения на инструменте не всегда добивается цели; мимико-жестовое самовыражение не во всех ситуациях пластично и выразительно; появляются отдельные элементы артистичного воздействия Способность раскрыть художественный образ музыкально-исполнительскими средствами; выразительность мимики, жеста, интонаций и тембра голоса; владение приемами артистичного воздействия
IV.Уровень сформированности эмппатийно-рефлексивных умений 1.Проявление эмпатийности Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения 2.Сформированоость коммуникативно-педагогической рефлексии Слабо выраженная способность к чувственному сопереживанию, соучастию, поддержке ученика; неадекватная самооценка и оценка профессионально-психологических проявлений (действий) ученика Ситуативное проявление соучастия, психотерапевтической поддержки ученика; рвение к адекватной самооценке и оценке действий ученика; частичная сформированность умений проф диагностики Ярко выраженная способность просачиваться во внутренний мир ученика, оказывать моральную Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения поддержку; адекватная самооценка и оценка профессионально-психологических проявлений ученика
V.Степень владения технологией диалогового обучения 1. Умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства 2. Умение слушать ученика Преобладает монологическое общение, общение-инструктаж; выбор методов взаимодействия носит неосознанный нрав; не учитываются индивидуально-психологические особенности ученика; бедность приемов активизации деятельности ученика Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения Ситуативное внедрение методов диалогического взаимодействия, приемов и способов активизации ученика; доминирование профессионально-делового стиля взаимодействия, нацеленного в большей степени на решение ремесленнических задач Владение методами диалогового взаимодействия, упругость и вариативность их использования; учет личных особенностей ученика; сотворческий стиль педагогического общения

Определение критериев и уровней эффективности обучения Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения студентов позволяет диагностировать сформированность характеристик техники музыкально-педагогического общения, делает вероятным ее измерение.

При выделении критериев и характеристик мы допускали тот факт, что измерить полностью точно уровень сформированности ТМПО нереально, так как оценивание осуществляется преподавателями, имеющими различный личный опыт, а объектом диагностики выступает процесс художественной коммуникации, по многим характеристикам характеризующийся с Показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения позиций искусства. Совместно с тем, это не исключает способности учета воззрений педагогов о степени развитости характеристик ТМПО, статистическую обработку результатов экспертной оценки.


pokazateli-effektivnosti-ispolzovaniya-oborotnih-sredstv-i-puti-uskoreniya-ih-oborachivaemosti.html
pokazateli-effektivnosti-ispolzovaniya-osnovnih-sredstv-kurs-lekcij-minsk-2008-udk-658675-8.html
pokazateli-effektivnosti-ispolzovaniya-sredstv-truda.html