Поиски путей модернизации школьного образования

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США В ПЕРИОД Меж 2-мя Глобальными ВОЙНАМИ

Развитие государственных систем образования ведущих государств в период меж Первой и 2-ой глобальными войнами

Социально-политические и экономические причины периода 1900-1920-х гг., осложненные критериями военного времени, привели к суровым изменениям в деятельности школы, в подходе к педагогическим дилеммам Поиски путей модернизации школьного образования. 1-ая волна реформ сих пор пришлась на 1918–1922 гг. и была связана с усилением централизации в управлении школами и продлением сроков обучения в большинстве государств (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов).

Намедни Первой мировой войны и в особенности после ее окончания начали появляться экспериментальные учебные заведения, основанные на идеях Поиски путей модернизации школьного образования реформаторской педагогики, к примеру школы Декроли в Бельгии, школы Кузине во Франции, школы-общины в Гамбурге, бывалые школы в Бремене, ряд школ в США. Эти учебные заведения раскрывались в городках и предназначались для приходящих малышей. Большая часть из их было не средними, а исходными школами. Их устроители главное внимание Поиски путей модернизации школьного образования направляли на изменение нрава обучения, согласование его с психологическими особенностями малышей разных возрастных групп. Для экспериментальных школ были свойственны внедрение всеохватывающей системы обучения заместо предметной, подмена классно-урочной организации обучения персональной самостоятельной работой учащихся либо занятиями в добровольно создаваемых детками группах. Содержание обучения, отбор тем, по которым группировался учебный материал Поиски путей модернизации школьного образования, определялись, обычно, интересами малышей, что приводило к нарушению систематичности образования. К сотрудничеству со школой привлекались предки учащихся, представители местного самоуправления. Детки участвовали в решении вопросов не только лишь школьной жизни, да и жизни собственного городка. В особенности типично это было для опытнейших школ Германии и США, педагоги этих школ увлекались мыслями Поиски путей модернизации школьного образования свободного воспитания.

Но экспериментальные школы были единичным явлением в массовой образовательной практике, относительная консервативность внутренней деятельности массовой школы не позволяла ей стремительно реагировать на происходящие конфигурации в обществе, потому правительство начало интенсивно вмешиваться в компанию школьной жизни. А именно, в Великобритании в 1918 г. был принят Акт Фишера Поиски путей модернизации школьного образования, продлевающий сроки неотклонимого обучения до 14 лет и разделявший младшую школу на младшую (7-11) и старшую (11–14), что позволило сделать лучше общеобразовательную подготовку учащихся. В 1926–1928 гг. были легализованы умственные испытания для выпускников младшей исходной школы, по результатам которых наилучшие ученики могли поступать в грамматические школы, а другие продолжали обучение в старшей младшей школе Поиски путей модернизации школьного образования.

В США в связи с экономическим кризисом 1930-х гг. поменялось содержание образования, в каком усилилась толика прикладных познаний и умений, но уже к 1935г. были приняты решения о гармонизации научной и практической функций школы.

Во Франции, где действовала окружная система образования, к 1930-м гг. насчитывалось 17 учебных округов. В 1923г Поиски путей модернизации школьного образования. были упразднены конфессиональные школы, в итоге чего массовая школа Франции стала светской. С 1933г. обучение в средней школе, кроме последнего, предварительного к вузу класса, было бесплатным, а в 1936г. сроки исходного обучения возросли до 8 лет и неотклонимой задачей школы стала подготовка к применению приобретенных теоретических познаний на практике.

В Германии Поиски путей модернизации школьного образования до 1933г. деятельность школы была подчинена одному законодательству, регламентирующему все нюансы жизнедеятельности школы. Основными типами неотклонимой бесплатной исходной школы были общая и проф школа, в какой учились детки от 8 до 18 лет, не считая того, предусматривалось дополнительное пятилетнее обучение после общей школы. С приходом к власти Гитлера усилилось дисциплинирование в Поиски путей модернизации школьного образования школах, были упразднены дополнительные школы, реорганизованы шестилетние и средние школы. В 1933 г. возникают школы «Адольфа Гитлера», в программку которых вводятся геополитика и расоведение.

После Первой мировой войны школьное образование развивалось в довольно сложной общественно-политической и экономической обстановке, совместно с тем в науке велась разработка новых теорий Поиски путей модернизации школьного образования и подходов.

Поиски путей модернизации школьного образования

В социально политической ситуации, наступившей после Первой мировой войны, первоочередной задачей педагогической науки в ведущих странах мира становится разработка новых моделей и устройств воспитания и обучения, выраженных в эталоне нового человека и соответственных данной задачке содержания, организации и способов формирования. В этой связи Поиски путей модернизации школьного образования пользующаяся популярностью в различных странах социально-педагогическая теория Д. Дьюи о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанного на самостоятельном «делании», заполучила новое звучание.

Так, южноамериканский преподаватель и психолог, приверженец прагматической педагогики Уильям Килпатрик(1871–1965) рассматривал школу как инструмент демократии в сфере образования. Он отторгал классическую школу, основанную на передаче Поиски путей модернизации школьного образования учащимся готовых познаний вне связи с реальными запросами и актуальными потребностями малышей, опровергал необходимость школьных учебных программ, классно-урочной системы, подчеркивая значение положительного подкрепляющего воздействия воспитателя на малыша. Преподаватель предлагал строить учебный процесс на базе расширения и обогащения личного актуального опыта учащихся, призывал к отказу от разделения Поиски путей модернизации школьного образования учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как компанию деятельности малыша в социальной среде.

У. Килпатрик сделал необычную технологию обучения по способу проектов, в каком учащиеся получают познания и завладевают умениями в процессе выполнения равномерно усложняющихся и заблаговременно спланированных практических заданий. Килпатрик выделил четыре типа проектов: созидательный (производительный), потребительский Поиски путей модернизации школьного образования (его целью является потребление в широком смысле слова, включая развлечение), проблемный (проект решения задачи либо каких-то умственных затруднений, которые могут являться сопутствующими и в созидательном проекте, но тут выступают как ведущие) и проект-упражнение.

Преподаватель отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в критериях оживленно меняющегося Поиски путей модернизации школьного образования общества, к столкновению с еще не известными неуввязками грядущего. В этом контексте он противопоставлял ориентации школы на классические учебные предметы, не владеющие инструментальной актуальной ценностью, задачку вооружения малыша способами решения заморочек, поиска, исследования. У. Килпатрик рассматривал учение не как усвоение либо запоминание, как ориентацию в определенных актуальных Поиски путей модернизации школьного образования ситуациях. Жизнь школы, обучение и воспитание, построенные на почтении к личности, должны быть ориентированы не на подготовку «рабочей силы», но на включение малыша в процесс осмысления и переустройства окружающей реальности.

В 1919–1920 гг. южноамериканский преподаватель Карлтон Уолси Уошберн(1889–1968) разработал систему личного обучения «виннетка-план», представляющую собой систему индивидуализированного обучения, базирующуюся Поиски путей модернизации школьного образования на одновременной индивидуализации темпа и содержания обучения. Ученики должны были освоить определенный объем познаний, умений и способностей. Учебный денек делился на две части: в первой половине денька малыши в рациональном себе режиме персонально изучали материал. Часто проводилась проверка, выявляющая, как ученик приблизился к заблаговременно поставленной задачи обучения. Если Поиски путей модернизации школьного образования итог тестирования был неудовлетворительным, для ученика выделялись дополнительное время и дополнительный материал. Во 2-ой половине учебного денька осуществлялась совместная групповая работа, нацеленная на формирование умения вести взаимодействие в коллективе. Группы основывались на общих творческих, трудовых либо публичных интересах и давали возможность наибольшей самореализации малыша. На базе мыслях «виннетка-плана Поиски путей модернизации школьного образования» потом был разработан таковой вид обучения, как программированное обучение. Тут учащимся после диагностики их умственных способностей предлагалось без помощи других освоить определенный учебный материал в рациональном для каждого ученика временном режиме. Во 2-ой половине денька время посвящалось групповой внеучебной деятельности.

Другой вариант индивидуализированного обучения предложила британский преподаватель Хелен Паркхерст Поиски путей модернизации школьного образования(1887–1959), разработавшая систему Дальтон-плана. При организации работы по Дальтон-плану учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очередности исследования разных учебных предметов, так и в использовании собственного рабочего времени. Годичный объем учебного материала разбивался на месячные разделы – «подряды», которые, в свою очередь, разделялись на Поиски путей модернизации школьного образования каждодневные задания. Сначала учебного года каждый ученик заключал с учителем контракт («контракт») о самостоятельной проработке определенного задания в намеченное время. После выполнения задания в школе устраивались конференции по обсужждению сложных вопросов. Учебные программки по предметам содержали методические указания, помогающие учащимся без помощи других работать с разными источниками и пособиями.

При организации Поиски путей модернизации школьного образования работы по Дальтон-плану учащиеся работали в отдельных предметных кабинетах-лабораториях (отсюда его другое заглавие – лабораторный способ), где могли получить консультацию учителя – спеца по данному предмету. Повышенное внимание уделялось учету работы школьников, осуществляемому с помощью сложной системы учетных карточек, где отмечался ход выполнения месячных заданий как каждым учеником Поиски путей модернизации школьного образования, так и отдельными классами. Разделение учащихся по классам сохранялось, но использовалось для решения обособленных от основного учебного процесса организационных и учебно-воспитательных задач (к примеру, для совместных занятий малышей гимнастикой, музыкой, играми, домоводством).

Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к способностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивал Поиски путей модернизации школьного образования инициативу, вдохновлял к поиску оптимальных способов работы и сформировывал чувство ответственности за выполнение заданий в согласовании с принятыми на себя обязанностями. В 1920-е гг. в русской школе предпринимались пробы видоизменять Дальтон-план: преодолеть его крайнюю индивидуализированность, сочетая его с способом проектов, связать с коллективной работой учащихся. Эти пробы отыскали выражение Поиски путей модернизации школьного образования в форме бригадно-лабораторного способа. Элементы Дальтон-плана, к примеру внедрение учебных «контрактов», сохранились до нынешнего времени в практике ряда школ США.

Индивидуализированная система обучения была представлена и в говард-плане, преследовавшем цель обеспечить наивысшую упругость при выборе учебных курсов в рамках 1-го класса при сохранении неотклонимого образовательного эталона Поиски путей модернизации школьного образования. Петер Петерсон(1884–1952) выдвинул идею «йена-плана», нацеленного на просыпание сознательности и активности учеников. Предложенная им система организации работы в школе соединяла индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся. Школа заменялась воспитательной общиной, в какой должны были сочетаться самостоятельность учеников и их подчинение определенным правилам. Обучение в рамках «йена Поиски путей модернизации школьного образования-плана» проводилось комплексно на базе направленной на определенную тематику интеграции учебного материала, организовывались различные виды работы в группах учеников (к примеру, подготовка художественной выставки).

В базе деятельности школы на базе «йена-плана» лежали принципы почтения к личности, сочетания свободы и самостоятельности деток и их взаимозависимости в ежедневной жизни, учебе, труде Поиски путей модернизации школьного образования, тесноватая связь малышей, учителей и родителей. Классы заменялись 4-мя разновозрастными группами (численностью 30–40 человек). Старшие учащиеся выступали в роли опекунов, помощников для младших. Снутри групп на базе текущих интересов учащихся, их личных «рабочих линий» создавались временные, свободно создаваемые школьниками подгруппы, состав которых мог изменяться зависимо от видов учебной работы.

Всеохватывающее Поиски путей модернизации школьного образования обучение выстраивалось на базе направленной на определенную тематику интеграции учебного материала. Его содержание в 1-ые годы определялось преимущественными интересами самих учащихся, потом (с пятого-шестого учебного года) все более направлялось учителем. Обучение строилось на личном продвижении воспитанника по учебной программке с переходом из одной подгруппы в другую, выполнении личных Поиски путей модернизации школьного образования и групповых заданий-проектов, сочетании самостоятельной учебной работы с взаимопомощью в подгруппе. Урок заменялся различными видами учебной работы. В малых группах (3–5 человек) это была работа над проектами, плодами которой могли стать подготовка какой-нибудь экспозиции, конструирование модели, кооперативный доклад и др.; в парах – задания по правописанию, практические занятия и Поиски путей модернизации школьного образования т. п. Кроме этого, использовались такие виды учебных занятий, как свободная работа (выполнение заданий-упражнений, учебные игры) и групповое обсуждение ученических работ, вопросов жизни группы либо школы. Принципиальное место в деятельности школы занимали открытие учебной недели, подведение ее итогов, отчетные выставки и другие общешкольные мероприятия.

В «йена-плане Поиски путей модернизации школьного образования» учителя ориентировали учащихся на самостоятельную оценку результатов учебной деятельности, взаимооценку, высказывали доброжелательные, корректирующие суждения, избегая жестких оценок. Перевод из одной группы в другую осуществлялся на базе «общей зрелости» учащихся, их личного роста. Групповая организация жизни школы служила средством «духовной общинности», внутреннего роста, в процессе которого ребенок имел возможность «довести Поиски путей модернизации школьного образования свою особенность до личности». Мысль организации обучения по «йена-плану» была разработана в 1920-х гг., получила распространение в школах Германии с 1920-1930-х гг., в текущее время применяется в разных модификациях в отдельных школах Германии, Голландии, неких других государств.

Другой подход к индивидуализации обучения рассматривался германским преподавателем Йозефом Антоном Зиккингером(1858–1930) в Поиски путей модернизации школьного образования так именуемой мангеймской школьной системе. Исходя из принципа соответствия учебной нагрузки и способов обучения реальным возможностям и способностям учащихся (личные особенности, различия домашних критерий и т. п.) Зиккенгер сделал четыре типа классов: главные (обычные) – для деток, имеющих средние возможности; классы развития – для малоспособных; вспомогательные классы – для интеллектуально отсталых; переходные Поиски путей модернизации школьного образования (классы зарубежных языков) для способных учащихся, желающих продолжить образование после народной школы в реальных школах и гимназиях. В надлежащие ряды классов учащиеся направлялись на базе результатов психометрических обследований и черт учителей. Длительность обучения в их была различной: в главных классах – 8 лет, в классах развития и вспомогательных – 4 года, в переходных Поиски путей модернизации школьного образования – 6 лет. Сначало Й.А. Зиккингер считал, что учащиеся сумеют перебегать из 1-го ряда классов в другой, но на практике это оказалось неосуществимым из-за значимых различий в программках обучения.

Перед Первой мировой войной мангеймская система имела много приверженцев в Германии, некие ее положения были применены в Бельгии Поиски путей модернизации школьного образования, Дании, Франции, Швейцарии, США, Рф и Польше. Потом эта система организации учебно-воспитательной работы модернизировалась.

Увлекательным явлением в образовательной практике изучаемого периода стали вальдорфские школы. В 1919 г. в г. Штутгарте Рудрольф Штайнер(1861–1925) открыл первую вальдорфскую школу. В ее базе лежало представление о развитии человека как итоге взаимодействия телесных и духовных причин Поиски путей модернизации школьного образования. Основываясь на опыте работы данного учебного заведения, Р. Штайнер сделал вальдорфскую педагогику как совокупа способов и приемов воспитания и обучения, основанную на антропософской интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, духовных и духовных причин. В 1933–1945 гг. на местности фашистского рейха вальдорфские воспитательные учреждения были закрыты, преподаватели подверглись репрессиям. Движение за Поиски путей модернизации школьного образования открытие вальдорфских школ и других экспериментальных учреждений возобновилось после 2-ой мировой войны, в особенности с 1960-х гг., охватив многие страны мира. К 1990-м гг. в мире насчитывалось около 500 вальдорфских школ и около 1000 детских садов.

Главное действующее лицо в вальдорфской школе – потрясающий учитель. В его обязанности заходит организация практически Поиски путей модернизации школьного образования всей учебно-воспитательной работы со своими учащимися в течение первых 8 лет обучения (наполняемость класса – около 30 человек). Потрясающий учитель разрабатывает и преподает главные общеобразовательные предметы, делает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаимодействие меж учащимися и учителями, меж школой и родителями. Учитель не работает по жесткому плану. Циклы метаморфоз Поиски путей модернизации школьного образования, по Р. Штейнеру, делят развитие человека на семилетия, хронологически не совпадающие для разных сфер: телесности, мышления, эмоций и воли. Перед преподавателем ставится задачка точно прослеживать эти метаморфозы, создавать подходящие условия для их протекания. Вальдорфская педагогика исключает прямые воздействия на волю, полагая, что воля развивается здоровым образом исключительно в итоге правомерных косвенных Поиски путей модернизации школьного образования воздействий. Общий принцип воплощения этих воздействий: «сначала художественное, потом из него интеллектуальное», потому в вальдорфских учреждениях огромное внимание уделяется художественному воспитанию, направленному на развитие конкретно живого мышления и крепкой воли, но не на подготовку к проф художественной деятельности. Искусство тут рассматривается как лучшее средство формирования черт Поиски путей модернизации школьного образования личности, способной отыскивать адекватное отношение к меняющимся условиям мира вокруг нас.

Обычно, обучение в вальдорфской школе делилось на три ступени: до 9 лет, до 12 лет, до выпуска. Изначальное обучение велось медлительно, с преимущественным внедрением разных образных форм, которые могли применяться и на старших ступенях. Предметы учащиеся проходили так именуемыми эрами: в Поиски путей модернизации школьного образования течение 3–4 недель раз в день на первых уроках давался один и тот же предмет, во время паузы в его преподавании схожим образом изучался другой предмет. Учебники в принятом смысле не применялись. Нужные записи ученики делали в без помощи других оформляемых тетрадях «по эпохам». Существенное внимание уделялось трудовому воспитанию, в процессе которого Поиски путей модернизации школьного образования как мальчишки, так и девченки завладевали различными практическими способностями от вязания до промышленного труда либо полного цикла сельскохозяйственных работ, не исключалась и фактически проф подготовка. Оценки не выставлялись. По окончании учебного года потрясающий учитель составлял подробную психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося (общим для преподавателей являлось критичное отношение к Поиски путей модернизации школьного образования хоть каким формам разделения либо выделения учащихся, к тестированию и отбору даровитых). После VIII класса сдавались экзамены в присутствии школьного инспектора – муниципального служащего, во всем остальном вальдорфские школы были автономны и не имели над собой руководящих инстанций, управлялись педагогическим советом. Пост директора школы отсутствовал. Общие вопросы организации Поиски путей модернизации школьного образования воспитательного процесса решались коллегиально на еженедельных конференциях учителей.

Таким макаром, период меж Первой и 2-ой глобальными войнами в Западной Европе и США характеризуется повсеместным проведением школьных реформ. Перед школой стояла задачка реализации мыслях активизации способов обучения, выдвинутых реформаторской педагогикой. Для этого разрабатывались и внедрялись новые системы организации учебной работы Поиски путей модернизации школьного образования в школе. Но в практике образования наметились препядствия: утилитаризм, ранешняя специализация, преувеличенная мысль адаптации школьного обучения к жизни. Мысль государственной исключительности неких народов вступила в противоречие с общечеловеческими целями и эталонами воспитания и образования.


pokazatel-duhovnoj-zrelosti-dekabr-eto-ne-tolko-pik-prednovogodnego-shopinga-dekabr-eto-i-pik-blagotvoritelnogo.html
pokazatel-nakopleniyaraspredeleniya.html
pokazatel-podgotovlennosti-sistemi-zhizneobespecheniya-naseleniya-v-chrezvichajnih-situaciyah.html